人才培养模式是指学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。目前国际上流行的高职人才培养模式主要有“双元制”模式、CBE模式和TAFE模式，三种模式各有特点，各有优势，同时三者也有相同之处。
一、目前国际上流行的三种高职人才培养模式
（一）“双元制”模式
以德国为代表的人才培养模式。即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。这样，学生能较熟练地掌握岗位所需的技术，毕业就能很快地顶岗工作，普遍受到企业的欢迎，曾被誉为德国经济振兴的“秘密武器”。
（二）CBE模式
以加拿大、美国为代表的人才培养模式。这种人才培养模式以能力为基础，它的核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。通过有代表性的企业专家组成的课程开发委员会，制定能力分解表（课程开发表），以这些能力为目标，设置课程，组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。
（三）TAFE模式
以澳大利亚为代表的人才培养模式。是一种国家框架体系下以产业为推动力量的、政府、行业与学校相结合，以学生为中心进行灵活办学的、与中学和大学进行有效衔接的，相对独立的、多层次的综合性人才培养模式。
二、三种人才培养模式的不同之处
（一）产生背景不同
双元制的形成是19世纪中后期，随着工业化的开始，传统的学徒培训在提高学徒文化的知识素质及适应需求方面日益显出其弊端。因而，有不少城市明确要求学徒有义务到职校接受必需的理论知识学习。到 1900年时，学徒期青少年的进修学校教育定为义务教育，并决定让企业参加职业培训，承担培训主要责任。与此同时，又用职业学校教育补充企业实训，两者相互合作，相互补充，形成了职业教育的双元制。
CBE产生的理论基础是 20世纪五六十年代出现的系统论和行为科学，这些研究认为，人的需要、动机、信念、态度与期望，在人的行为中起着至关重要的作用；布卢姆提出“有效的教学始于准确希望达到的目标”；教育目标分类学提出“只要在提供恰当材料和进行教学的同时，给以适当的帮助和充分的时间，90%的学生都能掌握规定的目标。”CBE产生的经济背景是20世纪七八十年代，产业界更需要教育部门能听取他们的意见，满足他们对各类从业人员为更适应分工日趋详尽的岗位需要，而进行培训和再培训的需要。因此以能力为基础的教育就应运而生了。
TAFE
产生的背景是20世纪80年代，因为贸易状况的恶化和原来传统的支柱产业的衰落，澳大利亚经济受到了严重的影响，在促进经济振兴和工业重建的过程中，澳大利亚政府意识到了改革职业教育与培训体系，扩大培训对象，提高培训绩效的重要性。1989年4月，澳大利亚就职业培训问题召开了各州、区部长级特殊会议，达成了改革共识，成立了国家培训部，由其指导开发国家能力标准，并建立了以能力为基础的教育培训体系。
德国双元制的产生是为了提高学徒文化知识素质以及适应需求的能力；CBE的产生是产业界对从业者为适应日趋详尽的分工而进行培训和再培训，并有了一定的理论基础；而 TAFE的产生则是在振兴经济的过程中认识到了改革职业的重要性，改变过去只注重知识与理论的获得而形成的。
（二）课程模式不同
1．课程开发不同
双元制的课程是依据文化教育部长会议的总纲教学计划中关于职业学校的专业教育内容，由各州文化教育部长根据本州实际情况来制订的。
CBE的课程是依据由本职业专家组成的DACUM委员会进行综合能力分析，综合能力确认后，再深入分析每项综合能力中的专项能力，并列出DACUM大表。再由专项能力分析委员会将DACUM大表上的各专项能力进行简要的文字描述，分解为学习步骤、必备知识等，最后由教育专家组成的教学分析委员会设计成一个个学习单元，再来确定核心课程。
TAFE的课程是由各州依据国家行业培训咨询机构制定和开发的培训包，根据行业和课程的类别设置不同的教育服务部门来统一进行课程开发工作。按岗位需求，将应具备的知识和应掌握的技能进行分解，并将行业标准转换成课程。
2．课程设置不同
双元制培训体系中的课程总的说来可划分为两类，即理论课和实训课。理论课包括普通知识的学习和职业基本理论的学习。实训课主要在企业内进行；理论课则主要在职业学校中进行。但这并不是固定不变，而是有一定程度交叉的。企业也在实训教室为学生讲解必需的理论知识，职业学校也有作为理论教学补充的实训演示车间。
CBE课程不统一学习内容和学习进度，而是强调适应学生的个体差异，不同学习者可以有不同的课程，CBE是模块加学分的课程运作方式，不同的学生根据自身的能力和需要，选择不同的学习模块，制定不同的课程方案。
TAFE的课程设置中不设公共基础课，这不同于双元制中包括有普通知识的学习，而只设有专业基础课和专业课。 TAFE的专业课程多，每门课时少，必修课与选修课共存。
由此可以看出双元制的课程还是传统的知识本位，以学科课程为主，强调学科知识的系统性、完整性，按照学科的逻辑顺序来组织课程，而CBE和 TAFE课程逐渐向能力本位转化，不再追求学科体系的逻辑严密性，而是采用模块化的课程结构，以职业能力为中心，按照能力单元要素来开发学习模块。
（三）培养途径不同
双元制人才培养主要是通过企业培训来完成。学生在企业和学校的一般时间比是4
∶1，职业学校是不脱产的，非全日制学校。培训的依据是“企业培训安排”，培训的内容是结合本企业、车间、岗位的具体情况，由用人部门或车间与培训教师共同商定的，是针对企业需要进行的。培训生还可以依法从企业那里获得部分报酬。培训生培训的方法是带项目培训，要求每个培训生，深入了解他将要承担的工作，为自己设计培训计划，在与小组合作的基础上独立完成计划，然后通过检查和考试验证能力，并把所学到的知识和本领直接运用到工作中去。
CBE
的人才培养主要是通过学校和教师为学生提供完善的学习条件和帮助，由学生自己努力来完成的。学员入学，先要发给一张他所学专业的DACUM大表，使学员对于未来要从事的职业有个总体认识。导师在向学员明确地阐述每一项能力后，会和学员——起用评价标准测量他的入学基础，考核达标的专项能力可免修。根据每位学员的不同起点，及自己设计的最终目标分别为他们逐一确定教学计划。学生按教师商定的教学计划，到学习资源室、实训课堂或在教师指导下，或利用个人学习系统，逐一模块地学习、掌握专项能力。学习资源室内有很多学习包，每个学习包上贴有某个专项能力的标签，包内放有形成该专项能力直接相关的课堂讲稿、设备、工具使用手册、目录、说明书、期刊摘录等等。学生很容易根据DACUM大表上的位置找到下一步要学的专项能力的全部学习资料，并在这里自学。学习包不是为教师，而是专为学生在教师指导下学习专项能力用的。学员当确信自己已掌握了某项能力时，可进行自我评估。自评合格后，请指导教师对自评的结果进行审查。如教师认可，即载入DACUM大表的成绩栏中，一式两份，分别由学生和教师保存。日积月累，当教学计划所列各模块均合格后，教师那份存档，学员那份即是毕业证书。
FAFE的人才培养途径非常灵活，不管年龄多大，是否有工作，都可以根据自己的工作、生活情况选择全日、半日制、函授或远程教育等学习方式。也就是说学生可以在校学习，也可以在工作场所学习，在家里学习或在任何一个地方学习。只要通过评估积累到一定的学分，就可以取得证书和文凭。
三、三种人才培养模式的共同之处
（一）注重实践
德国双元制教学模式，在培训过程中十分重视学生实践、技能、技巧的培训。理论和实践之比约为3
∶7或2∶8
。同时，理论教育注重实用性，并紧密与实践相联系，服从实践需要。在企业的培训场所包括有工作岗位、实训工场和跨企业的训练工场。实训工场的任务是把那些在劳动岗位上无法传授或训练的技能及相应知识传授给学徒，工件不形成产品，纯属消耗。此外职业学校也有教学车间，补充企业里无法完成的培训，为理论教学提供直观和演示手段。企业的实训教师一般必须是已完成职业培训后，具备2-5年的职业实践的师傅，学校和技术员学校的毕业生。在通过教育学、心理学考试后符合《实训教师资格条例》才行。
CBE的教学活动基本上都是在实训课堂完成的。实训课堂从外观看相当于实习车间。但他们的设备、设施是符合时代要求的，是实际工作中最先进的而不是闲置废弃的。
TAFE具有完善的校内实习、实训基地。由于澳大利亚政府的投资和企业的赞助，使得TAFE学院的学习、实训条件不仅数量上充足，而且技术上都是比较先进的。这就为实践教学创造了必要的、现代化的教学环境。TAFE的实践教学环节较好，十分注重学生动手能力的培养，教室就是实验室，学习环境与工作环境融为一体。教室里一般摆满了教学用具及一般性试验设备，边讲边练。业余时间学生都在实习车间操作干活。这种安排，方便了学生的实习和实践，提高了教育效率和学生掌握知识和技能的速度。TAFE的教师实践经验丰富，全部是从有实践经验的专业技术人员中招聘，专职教师至少有三年的实践经验，受过大学教育专业和相关专业的培训，持有教师资格证书，通过4级职业证书和工作场所的训练，还需要定期去企业进行专业行业实践。
（二）更好地沟通了企业与学校
构成双元制职业教育的两个本质要素就是企业和学校。企业着重进行实际操作技能的训练，学校着重理论知识的传授，两者相互补充，相互促进。
CBE首先进行的是职业分析，通过问卷的方式，了解近期服务区域内企业、事业单位，哪些职业会有多少雇员空缺，哪些职业有进一步提高雇员能力、水平的要求，然后筛选相对紧迫和集中，本校又有能力开设的专业进行课程开发。课程开发的工作是由本职业的专家组成，了解本职业到底需要什么能力的人才，在设计和开发教学内容这一环节时的任务就交到教育专家手里，这样能更符合教育规律，也沟通了企业和学校。
TAFE人才培养模式中，在州政府直接领导下，成立TAFE教育专家委员会，专家有两组人，一组人是不仅具有教学经验和学术水平，而且直接参与企业管理咨询，熟悉经济和企业经历的企业家。这个教育委员会履行教育研究并向学院提供教学忠告和咨询，进行专业设置和课程设计，并对教学效果作实际情况的教育专家；另一组人是既有丰富的管理实践经验，又参与教育，由教育工作方面做出评价。由于这个专家委员会由州政府直接领导，因此在设计专业课程时，就能与各大学相关专业沟通，使TAFE文凭受到社会各界的广泛承认，含金量高。并强调一定要联系企业实际，根据企业需要开设专业和课程。使企业与学院之间的信息能相互沟通。
